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对生物教学的案例分析及思考

时间:2018-10-24 生物 我要投稿

  我认真读了课标“课程性质”解读,生物学课程作为一门自然科学课程,应当展示生物学的基本内容,反映自然科学的本质。 应当通过教学,使生物学课程成为一门真正意义上的科学教育课程:让学生不仅习得科学知识,还要领悟科学方法;不是被动地记忆和理解科学知识,而是要在探究自然界奥秘的过程中,习得知识,体验过程,领悟方法,训练思维,养成科学态度,提高科学探究能力和终身学习的能力。通过学习后,个人认为不足的地方有:强调了本学科的科学课程属性,但未指出它区别于其他自然科学学科课程的属性。

  还应该认识到生物学科不同于其他自然科学学科的性质,即生物学科的独特性 学科的教育价值体现在其科学属性和学科特殊性两个方面。

  生物学的进化思想不仅体现在进化论的内容中,还体现在分子、细胞、个体、生态系统等各层次生命系统的研究中。 生态学思想也如是。如将人体的细胞作为主体,细胞外液特别是组织液就是它的环境。细胞与内环境之间相互作用,构成一个统一的整体——人体。人体通过自我调节维持稳态。进化思想与生态学思想纵横交错,浑然。

  案例:

  探究过程中的小组合作:

  1.教学过程:

  请学生围绕问题“地球上生命起源?”展开讨论。 这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解,并且就问题展开讨论,所以小组成员需要适当搭配,否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长,进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等,每一角色在组内活动时有不同的职责:主持人负责小组全局、协调小组学习进程;记录员负责记录小组学习结果;报告员负责向全班同学汇报结果;检查员检查小组学习情况。组员各尽其职,完成探究。在整个学生小组合作过程中,教师必须起指导作用,否则学生小组合作效果不明显。

  教师也可适当地激励学生:看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论,由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶,其他各组补充或纠正。

  2.反思:

  在学生小组合作的过程中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友,又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧,如怎样组织,怎样倾听,怎样发言,怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动,互动升华了兴趣。

  在这个案例中,我认为,应该注重在智育方面,如认知:认识生命世界,以及生物界与无机自然界的关系;了解自身。

  第二,思维方式采用了讨论 ,不仅训练学生的形式逻辑思维,在辩证思维、整体式思维(如生态学思维)、复杂性思维等方面更具有独到的价值。

  第三还要注意学生个人的实践能力,如分析和解决来自生产和生活实践的许多问题,如生态环境和生物多样性调查等。因而,注重生物学科课程的育人价值。生物学研究对象的特殊性决定了这个学科的本质和特点 学科本质在很大程度上决定课程性质及其育人价值。 中学生物学教材中蕴涵着丰富的育人素材,有待于我们深入挖掘和整体把握。

  让我们通过中学生物教学充分彰显学科本质及其育人价值,为培养适应现代社会的一代新人而努力!

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