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数学核心素养在小学教学中怎样落实论文

时间:2019-03-14 数学 我要投稿

  引言

  对于学生教育来说, 随着新课改的实施, 传统的知识教育已经无法满足学生的成长和发展要求, 因此为提高学生的素质培养, 全面的进行核心素养的培养对于学生来说有着重要的意义, 所谓核心素养, 即是在教学活动中, 对于学生进行包括基础知识、实际应用能力、学科发展历史等综合性的培养方式, 核心素养可以提高学生对于学科理解的综合能力, 提高学生对于所学学科的理解, 全面的提高学生的综合能力。

  1. 数学核心素养是具有数学基本特征的

  在新课改实施的今天, 培养学生的核心素养已经是重要的教学手段之一, 在传统的教学方法中, 教师对于学生的教育只是片面的关注学生的知识积累, 忽视了数学学科的整体作用, 而对于数学学科来说其实培养学生直观想象、数学抽象、数学建模、数据分析、逻辑推理和数学运算等六项内容综合能力的重要方法, 因此通过新课改的实施, 全面改变学生目前的教学状态, 培养学生数学学科的六项能力, 使学生的数学能力得到全面提高。

  1.1 数学抽象:

  所谓抽象能力, 即是将事物的物理因素全面的分离出来, 使得事物具有简单的数学联系, 在数学教学活动中, 即是将事物的数量关系或者是图形之间的关系进行全面的处理, 使其具有全面的数学概念, 同时理清数学概念之间的联系, 从而对于事物进行具体的表达的一种方式。

  1.2 逻辑推理:

  所谓逻辑推理, 即是根据已给命题, 通过以知的条件对其进行符合规则的推理, 从而证明事物数学性的一种能力。

  1.3 数学建模:

  数学建模即是一种处理生活中遇到数学问题的重要方式, 其主要的表现为, 通过数学知识将遇到的问题进行抽象化处理, 分析和发现当中的数学问题, 通过建立数学模型的方式, 运用合理的数学知识对其进行结论的验证, 并且通过不断的验证来完善数学建模, 从而达到最终解决问题的目的。

  1.4 直观想象:

  所谓直观想象, 就是利用图形的方式来解决数学问题的重要方法, 通常在遇到数学的问题中, 通过对于问题的观察和分析来找到数学联系, 是其与图形相联系, 通过与图形相配合的方式来将数与形结合在一起搭建出数学直观模型来解决数学问题。

  1.5 数学运算:

  数学运算是学生接触最多的方式之一, 其主要表现为通过符合数学规则的运算方式, 将已经明确了的数学对象进行数学运算, 对于数学运算来说, 需要全面的明确数学法则, 了解数学运算的基本思路, 对于遇到的数学问题知道如何选择合适的计算方法和程序, 最终获得正确的运算结果。

  1.6 数据分析:

  在数学活动中, 较为重要的能力即是数据分析能力, 所谓数据分析即是将由于数据进行整理, 根据已有数据的条件, 作出全面的分析和统计, 从而符合实际情况的推断, 而对于数据分析来说, 在进行数据分析时需进行数据的收集和整理, 从而保证做出正确判断。

  2. 目前小学数学教学对培养学生数学素养的误区

  2.1 把数学素养当作数学技能

  在目前的教学活动中, 虽然已经全面的实施新课改的教学方式, 但是部分教师仍然存在对于数学素养的理解错误, 将数学素养当作为学生的数学技能来看待, 对于实施的教学方式也多是题海战术等方式, 以求达到熟能生巧的情况, 但是对于数学素养来说, 首先其不是数学的学习技能, 其次使用孰能生巧的方式虽然可以帮助学生提高对于技能的运用能力, 但是也容易使学生产生固定思维, 从而在一定程度上影响了学生的创新。

  2.2 培养数学素养对教材有一定的选择性

  在教学活动中, 存在大部分教师对于核心素养有着错误的理解, 部分教师认为目前的数学教材中, 某些授课内容无法进行学生的核心素养培养, 从而在进行课时的教学活动时, 选择不对学生进行核心素养培养, 但是对于核心素养来说, 其具有广泛性的特点, 因此任何课时都适合学生核心素养的培养, 都可以当作是培养学生数学核心素养的平台, 与其具体的教材内容没有实质性的关系。

  3. 在小学数学教学中培养学生核心素养的具体策略

  3.1 重视小学教学中的探究活动

  在小学的教学活动中, 提高学生学习兴趣的主要方式就是探究式教学, 所谓探究式教学即是在教学活动中, 教师通过引导使学生自己发现问题, 同时再通过教师的引导, 从而使学生可以全面解决问题, 即是通过探究的方式让学生在此过程中进行学习和理解的一种方式, 通过探究活动的教学方式, 不仅提高了学生的学习兴趣, 同时帮助学生发现了数学规律, 全面提高了小学数学的教学质量。

  3.2 通过合理的猜想培养学生的创新精神

  对于新课改来说, 其中最为主要的一点就是培养学生的创新精神, 因此在实际的教学活动中, 教师需要通过合理的引导方式, 使学生养成对于数学问题具有猜想的习惯, 即是在教学活动, 使学生具有猜想的意识, 从而来培养学生的创新精神, 而对于创新精神来说, 其对于学生有着重要的作用, 其是提高学生数学知识理解能力的重要方式, 同时也可以帮助学生提高核心素养的培养, 提高数学知识的综合能力。

  3.3 通过推理意识培养思维能力

  所谓的推理, 指的是站在数学的角度, 对事物进行一定的类比、判断与证明的一个过程, 同时也是数学发现的一个重要途径, 通过建立起学生的数学推理知识, 有助于学生对抽象性知识的理解。因此, 在具体的小学数学教学过程中, 要不断地加强对学生推理意识与能力的培养, 从而让学生养成严谨的良好习惯, 这对于学生的思维有着积极的促进作用, 同时还能够实现知识与技能的迁移, 有助于提高学生的学习效果。

  3.4 借助于数形结合, 培养学生的数感

  在具体的小学数学教学中, 通过加强学生对数与数的运算的敏锐感受力、适应性等, 从而不断提高学生的数学意识, 同时也有助于学生数学思维方面的发展, 有助于形成良好的数感。因此, 要在课堂教学中刻意地引导学生结合数学的知识来观察日常生活中所潜在的数学特征。所谓的数形结合, 就是数与形之间的对应关系, 通过两者之间的相互转化而有效的把数学问题解决。在数量的关系中融入图形, 有助于把抽象的概念直观化与简单化, 而图形又可以借助于数值的分析, 变得更加严谨。

  总结

  培养学生的核心素养作为小学数学教学中重要的一项任务, 同时也是深化小学数学教学改革过程中必然要求。因此, 要根据我国小学数学教学的具体情况, 制订出与实际情况相符的核心素养培养体系, 并把其具体的教育落实到位, 有效地提高小学数学教学质量。

  参考文献

  [1]丁竹青.如何培养小学数学教学中的创新教育[A].2018年4月未来教育家学术论文汇编[C].2018

  [2]赵泽学.小学数学教学与创新教育[A].2018年4月未来教育家学术论文汇编[C].2018

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