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小学数学如何落实平面图形教学

时间:2019-06-12 数学 我要投稿

  数学平面图形教学策略一

  一、利用多媒体教学,结合生活经验增强认识

  一方面,多媒体的合理利用能够充分调动学生学习的积极性,相比传统枯燥无味的课堂教学,使用多媒体播放一些趣味性较强的图片、动画,可以有效地吸引学生的注意力,加深印象,加强理解。另一方面,多媒体能够更加直观地展示图形,使学生更好地理解平面图形的相关知识点。

  小学生正处于从具体形象思维向逻辑思维过渡的阶段,无法对平面图形进行较好的想象,这时候就需要教师多联系学生意识经验中的图形加以比较学习。例如,在学习正方体、长方体这一部分知识的时候,可以向学生展示粉笔盒、纸箱一类物品,让学生找出自己常见的长方体物品(像铅笔盒、橡皮等)。而学习角的时候则可以向学生展示表盘、剪刀、三角板等物品。从学生生活中常见的物品入手,将学生生活中的认识引入到知识学习中,可以更好地加深学生对平面图形的理解。

  二、通过操作获取实践经验

  要想帮助学生建立空间感,就要锻炼学生的动手能力。苏教版数学教材第八册的教学中,在三角形这一部分就要求学生用小木棍、钉子板等物品摆出三角形的形状。而在教授三角形稳定性这一特征的时候,我让学生动手操作,对自己组装的三角形进行稳定性检测。教材中加入有关动手操作的内容,也表明了动手操作对于学生抽象知识学习的重要性。

  同时,学生对几何图形的掌握不能只停留在“认”的基础上,还要做到“画”。让学生画出几何图形,不仅是对学生掌握程度的检验,更能使学生进一步感知平面几何图形的特征,形成较为清晰的表象。学生只有掌握了图形的基本画法与特征,才能更好地理解图形之间的区别。

  三、加强练习,强化应用巩固

  由于小学生思维有局限性,对抽象知识的理解往往并不深刻。遗忘曲线告诉我们,小学生学过的平面几何知识将很容易被遗忘。因此,要加强几何知识的练习与强化。最好的强化方式就是从生活实际出发,配合课本知识,进行练习。练习强化的过程其实也是学生对所学内容进行转换加工的过程。多给学生布置一些类似于“找找你身边的图形”的家庭作业。在学习完长方体部分后让学生课后找出生活中的长方体物品,家里的家外的都可以。鼓励学生将图形画出来,复杂的物体可以用文字罗列。这种方式不仅可以进一步加深学生对长方体的认识,也能增强学生的作画能力。

  数学平面图形教学策略二

  平面图形的教学要注重学生的生活经验

  新课标明确指出,数学是来源于生活的,同时又是服务于生活的。教材中平面图形的教学都十分注重学习内容与现实原型之间的联系,小学生生活中对相关图形的认识和理解是学生学习平面图形的宝贵资源,学生平面图形的学习应当以此为前提条件。

  如认识圆时要从学生的生活经验出发,通过风扇转动、画投掷圈等入手,引导学生展开对圆特征的认识。在了解圆的特征后,可以围绕生活中圆形物品来展开讨论,让学生能够进一步理解圆的相关特征,并把平面图形与生活实际相结合,明确平面图形来源于生活,又同时服务于生活。

  平面图形的教学要培养学生正确的图形观察方法

  小学平面图形的教学在注重让学生通过观察和对比去认识图形的特征与内在联系的同时,还应当注重培养学生形成观察平面图形的正确方法。 小学阶段所需要认识的长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形、扇形等平面图形都是由线所围成的图形,因此在教学中要从用什么线围、怎么围这两点上去展开观察,并帮助学生形成正确的图形观察方法。

  在《长方形、正方形的特征以及周长、面积》的教学中,教材安排了学生对于线段和角的认识,这样的安排就是为了能够让学生明确长方形是用什么线围、怎么围的。在教学活动时,首先,通过观察、对比等活动帮助学生明确长方形是由四条对边相等的线段围成的(用什么线围的),这些线段围成的角都是直角(怎么围的)。其次,在总结阶段让学生用自己的语言来归纳长方形的特征。最后,在正方形的特征学习时,就可以让学生借助长方形学习时的观察经验来进行主动的观察分析,并发现长方形与正方形特征的异同。通过这样的学习活动,学生逐步形成观察平面图形的正确方法,为后续认识三角形、平行四边形、梯形等图形打下基础。

  数学平面图形教学策略三

  让操作活动贯穿于教学活动

  在小学数学的课堂上,教师们可以让学生们动手操作,自己做做平面图形,可以自己搭、折、剪、拼、做等操作活动,但这种操作活动通常是被忽略的,导致没有真正地发挥出操作活动,在教学课堂上进行动手操作活动可以帮助学生们认识平面图形。因此,让动手操作活动贯穿于小学数学学习课堂与练习之中,让学生们可以真正的理解以及掌握图形的特性。例如,在进行“三角形的三边关系”的教学活动时,让学生们在课前准备好若干不等的小棒,教学时:

  (1)让学生们自己选择三根小棒,围成一个三角形,然后指名猜猜选了哪几根。

  (2)让学生们试试哪三根小棒不可以围成一个三角形,然后指名猜猜哪几根不可以围。

  (3)重点围绕为什么这些小棒不可以围成三角形,然后去思考三角形的三条边的关系,并在得出三角形三条边的关系之后让学生们举出不可以围成三角形三条线段的例子。在得出三角形三条边的关系之后,对于三条边能不能围成一个三角形的判断并不是每个学生都可以完全理解以及掌握的,倘若只是凭空洞的语言,这会给学生带来理解上与掌握上的困扰。因此,涉及联系时需要围绕学生们手中的几种小棒,让在这部分知识遇到困难的学生,可以借助手上的小棒进行操作解答,学生们在操作的过程中自然而然的会越来越清楚以及理解两条短边之和没有大于长边时,是不能围成三角形的。

  让画图和描述有机结合

  在小学数学的教学课堂中要让学生们在头脑中建立比较清楚的平面图形特性以及它们之间存在的关系,不仅要让学生们通过画图来把握图形的特性,还需要把画图跟语言描述相结合。这样可以让学生们更加清晰的认识每个图形的特性以及图形特性之间的相互关系。

  例如,在进行《圆的认识》的教学中,学生们在认识了圆的基本特性以后,在学生们画圆的活动中,教师们要注意让学生们把每个部分的名称标出来,并且说清楚它们之间存在的关系。在往后的练习当中,教师们可以出示一个圆让学生们说说圆心、半径、直径等的之间关系,再让学生们用圆规画一个大小一样的圆。通过画图与描述相结合的方法,可以让学生们对圆的半径、直径以及圆圆的大小等特性还有它们之间的相互关系,让学生们形成一个比较完整的认识。

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