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数学教学中如何培优转差

时间:2019-06-13 数学 我要投稿

  数学教学中如何培优转差?

  转化差生是一种长期而反复的过程,需要承认学生的个体差异,要相信每一名学生都能成才,要给差生更多的关,最大限度地理解、宽容、善待每一名学生. 只要我们家校携手,齐抓共管,今天,朴新小编给大家带来数学教学方法。

  数学教学转差方法一

  (1)及时排除差生学习上的障碍. 学习是一个循序渐进的过程,学生只有正确地把握了低台阶的知识和技能,才能较易地把握高台阶上复杂的知识和技能. 对于那些基础知识薄弱,缺漏多的学生,我首先弄清其主要薄弱点,有针对地查漏补缺. 我对不同的对象采用不同方法;有的可在课堂上个别布置作业,一步一步地补缺;有的可采取课外上辅导课进行重点辅导;也采取在学生中成立帮教小组,依靠集体力量补救. 不仅弥补旧知识,也防止在新知识教学中差生的产生. 平时我注意克服急躁的情绪,如对差生加大、加重作业量的做法. 要放低要求,采取循序渐进的原则,从起点开始,耐心地辅导他们,让他们逐步提高.

  (2)加强对差生的学法指导,培养良好学习习惯. 我从以下几个方面指导差生:①要求差生课前预习. 这是上好新课,取得较好学习效果的基础. 但预习不能走过场,要讲究质量,力争在课前把教材弄懂,上课着重听老师讲课的思路,把握重点,突破难点,尽可能把问题解决在课堂上. ②上好每一节课,它是理解和掌握基本知识、基本技能的关键环节. 课前认真预习的同学上课才能更专心听课. 在教师的启发引导下,逐步自己动脑,分析问题,解答问题. ③独立完成作业,关键在于“独立”两字,它是学生通过自己的独立思考,灵活地分析问题、解决问题,进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程.

  (3)家长与学校结合,促使差生养成良好的学习习惯. 良好的学习习惯养成过程其实就是一个不良习惯的克服过程. 这一过程需要一定的意志和恒心,自控能力. 而差生往往自控能力不足,在这种情况下就必须得到老师和家长的鼓励和监督,久而久之形成习惯. 为此,我利用了手机,家校路路通、家访、家长会等形式,与家长达成共识,对学生学习习惯的养成教育起到了促进的作用,如我们班的王大勇同学刚入班时,排在41名(最后一名),通过和家长的近半年的合作,不良的学习习惯已有很大改观,在这次期末考试中一跃成为班级的23名.

  数学教学转差方法二

  激发兴趣,创设情境,让学生享受学习之乐。差生往往有一些坏习惯,比如上课注意力不集中,爱交头接耳开小会,教师应该充分重视这些弱点,不压制他们“交头接耳、不让说”而是尽量创造条件,通过优差生搭配、讨论让他们也张嘴发言。另外,通过巧妙的提问,激起学生的思考,将简单的问题让给差生回答,使他们也感受到学习的快乐。这种做法对增强学生的自信心起到了极好的作用。

  抓好测试,善于训练,让学生享受成功之乐。学生对学习成绩是很敏感的,分数对情绪的刺激亦是很大的。特别是差生,他们因各种原因每次考试成绩普遍偏低,心理上受到的打击较深。为此,训练时,在学生自愿的基础上,我将学生分为A、B、C、D四个程度组:A组训练,B组指导,C组讨论,D组扶着练,并辅以激励的评价方法,让学生体验成功之乐。测试时,分别提出不同的分类要求,再分类评价。这样使差生也能得到较满意的成绩,从而享受成功之乐。

  进行学法指导,让学生掌握学习的主动权。数学差的学生一般不愿意自己动脑筋,一切知识等着老师来“喂”。为了改变这一局面,我开展了“四环一步”(预习―上课―整理―作业)的学习法讲座,让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业,知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节,才能跃过章、段这一大步,进入下一阶段内容的学习。事实告诉我们,只有当学生掌握了好的学习方法,掌握了学习的主动权,才能使思维活动更加持久、更加深入,从而促进学生智力发展并学好数学。 可以减少情境引入的密度,可以更加重视数学味。还要注重教学重、难点处要“集中火力”充分展开,而对一些无关紧要的内容,无须过多纠缠。

  数学教学转差方法三

  (1) 激发兴趣,创设情镜,让学生享受学习之乐。

  差生往往有一个坏习惯,比如上课注意力不集中,爱交头接耳开小会,有时为了应付老师的作业,课后东抄西抄。教师应该充分重视这些弱点,不是压制“交头接耳、不让说”,而是尽量创造条件,让他们说,让学生讨论。通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣;创设情境,引出知识的讲授,或作为各种能力训练之先导,在数学学习中,让学生既是演员、导演,又是观众,有时还是评论家,乐在其中。

  (2) 铺设台阶,引导探索,让学生享受攀登之乐。

  教学中适当地分解知识难点,合理划分课堂教学层次,让学生在数学学习中由低向高一步步攀登,让学生尝到探索之乐、成功之乐。如教师在指导学生做课堂练习时,首先建立起使每个学生在解题中都有把握获得成功的条件,即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。然后预先告诉学生,将要给他们一些难题,而实际上还是他们力所能及的题,事后,当学生对自己的能力和信心有所增强,从成功中得到了喜悦,从而产生了再想解题的愿望后,教师再给他们一些稍有难度的题,有时可给适当铺垫,使大部分同学再次成功,这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。

  (3) 抓好测试,善于训练,让学生享受成功之乐。

  学生对学习成绩是很敏感的,分数对情绪的刺激亦是很大的。特别是差生,他们因各种原因每次考试成绩普遍低,心理上受到的打击较深,为此,我对训练和测试大胆进行改革。训练时,在学生自愿的基础上,根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素,将学生分成A、B、C、D四个程度组;A组独立练,B组指导练,C组讨论练,D组扶着练,并辅以激励的评价方法,让学生体验成功之乐。测试时,分别提出不同的要求,分类要求,分类评价,发挥测试的反馈功能作用。

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