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理工科学生学习问题及大学物理教学策略论文

时间:2019-03-14 物理 我要投稿

  摘 要: 大学物理是高等院校理工科各专业所开设的一门基础必修课, 是理工科学生的专业基础课程。而在现阶段的理工科院校的实际教学过程中, 大学物理课程的教学目标与理工科学生的学习现状存在着一定的冲突。大学物理作为理工科学生的一门公共必修课, 也是一门重要的素质教育课。本文着重就目前各高校大学物理课程教学中存在的一些问题进行分析与思考, 并结合目前理工类学生对于大学物理这门课程的学习现状进行综合分析, 以期发现一些问题并提出一些建设性的想法, 从而提高大学物理这门课程的教学质量, 与理工科学生学习大学物理和应用大学物理知识及思想的能力。

  关键词: 大学物理教学; 学习现状; 差异性教学;

  大学物理是高等院校理工科学生的一门必修基础课, 学生们通过学习大学物理课程中的物理基本概念和思维方法, 可以提高学生们提出问题、解决问题的能力。由于物理学是社会发展进步的重要组成部分, 所以我们要充分认识到大学物理课程教学在培养国家人才中所起的作用, 我们要确立大学物理课程在基础课程中的重要地位。目前理工科学生对于大学物理这门课程的学习现状普遍不好, 只有一些与物理学专业接近的相关专业的同学, 在学习大学物理时肯下一些功夫, 而其他专业的大多数学生在对待大学物理时就只是为了应付最终的期末考试。因此, 目前大学物理教学及学生学习的现状引人堪忧。本文接下来就陈述一些目前大学物理教学所面临的现状及一些个人建议。

  一、大学物理教学的现状及存在的问题

  物理学是所有自然科学中最基础的学科, 它揭示了物质的运动规律。而大学物理教学就是把物理学的基本概念传授给学生, 使之对物质运动的各种形式及其相互联系有一个较为全面的理解和把握。另外, 通过大学物理教学, 可以使学生掌握物理学的科学方法, 培养学生的创新素质和创新能力。目前在大学物理的教学过程中, 主要存在着以下问题:

  (一) 大学物理教学课程对学生的吸引力不强

  理工科学生在学习大学物理时的兴趣普遍不高。大学物理的内容理论性较强, 比较抽象, 同时需要较高水准的高数知识。而教师在教学过程中, 由于课时的限制, 上课时不可能对所有的问题都进行深入探讨, 这样就会导致学生在学习大学物理时变得消极、懈怠。

  (二) 大学物理课程不断压缩减少

  对于理工科院校非物理专业的学生来说, 大学物理只是一门公共必修课, 并不会像其它专业课一样被重视, 所以大学物理的课程不断地被压缩。而大学物理课程的内容却和往常一样, 没有什么变化, 甚至还增加了一些现代物理与高新技术的内容。这就致使教师们为了完成教学大纲所规定的内容, 只是对大纲所要求的基本知识点进行浅显的描述性的讲解, 而对物理问题的本质以及其它相关知识的应用却很少有时间来进行详尽的分析。这样就会导致学生们在学习的过程中很难形成良好的物理知识结构, 学生们学习物理的能力就会变得越来越差, 并且由于课程时间较少, 教师们不能及时根据学生的学习情况来对教学内容和教学方式进行适当的调整, 最后导致教师与学生的严重脱节。

  二、理工科学生学习现状及存在的问题

  (一) 学习态度不够端正

  目前, 有很大一部分理工科学生在学习大学物理课程的过程中, 学习态度不够端正, 学习目的也非常不明确。这些学生学习大学物理这门课程仅仅只是为了通过期末考试, 而他们对这门课程的态度更是处于无所谓的状态。这些学生是当前大学物理教学中最让老师头疼的, 他们可能连最基本的物理概念都不知道, 甚至可以说这些学生基本上都是没有能力通过大学物理考试的。对于这些学生, 我认为老师们首先要让学生们对大学物理这门课程产生兴趣, 而不仅仅是为了敷衍应付考试。只有学生们对这门课程产生兴趣了, 才会去用心学习这门课程。另外, 老师们对于学生这种散漫的学习态度也不能听之任之, 应该严格课堂纪律, 让学生们用心学习。

  (二) 学生们独立获取知识的能力普遍不足

  在大学物理教学过程中, 教师们普遍重视基本知识的教授, 却不够重视学生们的能力培养。因此, 学生们普遍存在着自学能力及独立获取知识的能力的不足。在教学过程中, 对学生通过自学能看懂的内容, 教师可以先进行部分讲解, 然后以思考题的方式列出要点, 布置相应的作业, 要求学生们通过自学完成学习, 以便培养学生的自学能力和独立获取知识的能力。

  (三) 缺乏正确的认知和理解

  大学课程和初中课程以及高中课程相比较而言, 有着更强的学习难度, 知识内容也更加的抽象。在这种情况下, 以往传统单一、被动学习的方式, 也就逐渐转变为更加多维化、自主化的学习。大学课堂教学时间非常有限, 因此学生们就必须要充分的借助课下时间来进行学习, 并树立更加良好的学习态度、掌握正确的学习方式, 才能够更好的适应大学学习。一般来说, 大学物理的教学时间大多是设置在一年级的第一学期或者第二学期, 最迟是大二的第一学期。在这一阶段当中, 很多学生正处于适应期, 再加上需要学习的内容非常的多, 在这种情况下, 如果学生们单纯去被动听课、上课的话, 那么必然无法实现真正意义上的学习。

  在学习的整个过程当中, 树立良好的信息具有重要意义。然而信心是建立在对大学物理学习具有正确的认知基础之上的。通过实际的调查分析我们发现, 很多学生认为大学物理是非常难的, 同时也有很多学生认为大学物理只是一门选修课而已, 并没有多大用处。不得不说, 这样错误的认知, 使得学生逐渐丧失了学习的信心与积极性, 进而在实际的学习过程当中, 并没有积极的发现问题、思考问题、回答问题, 在整个学习过程当中, 都显得非常被动, 最终所获得的学习效果也必定不尽人意。

  (四) 缺少正确的学习方法

  物理学, 是一门探索事物发展规律, 并解释事物内在联系的一门科学。因此, 物理学习也就需要学生们积极的通过演绎、分析、归纳的方式, 科学合理的进行推理判断, 以此来揭示出事物和现象两者之间所存在着的密切联系及物理规律。在大学物理教学内容当中, 所需要学习的内容主要包括力、热、光、电以及原子物理等内容, 在这一过程当中, 我们不仅需要帮助学生巩固知识结构, 同时也需要引导学生掌握全新的物理学研究方法, 然后将所掌握的物理学研究方法, 应用到接下来的实际学习当中, 促进学生的逻辑思维能力的提高。但是, 在这一过程当中, 往往有很多学生觉得大学物理学习只是学习一些物理概念而已, 只需要记住物理公式就可以了。还有的学生在学习的时候过于关注局部事物以及事物的感觉体验, 并没有充分的掌握问题的背景, 更无法对相关问题记性推理判断, 不得不说, 这对学生接下来的学习发展来说是极为不利的。举个例子来说, 我们在实际生活当中, 对于“力”都有着自己的概念, 但是如果从“推、拉、提、压”等众多的动作当中概括出一些抽象的“作用”的话, 那么我们就必须要充分的掌握在物体运动背后, 都有一个“力”的支撑, 在整个推理判断的过程当中, 需要具备较强的归纳能力以及演绎推理能力, 只有在具体的问题情境之下, 才能够更加准确的掌握现象和本质两者之间所存在的因果关系。

  三、关于大学物理教学的几点建议

  (一) 引导学生形成正确的学习观

  现代学习理论指出, 在学习高层次领域知内容的过程当中, 不仅需要智能的有效参与, 同时也需要相关学习人员具备较强的学习动机、坚强的毅力。但是, 通过实际的调查分析我们发现, 很多大学老师往往会忽视这一系列影响学生学习水平的非智力因素, 这些因素在很大程度上影响着学生的学习效果。在这种情况下, 为了能够贯彻落实实施“以方法为本, 以能力为重”的教学目标, 我们就必须帮助学生重新认识大学物理这一门课程, 充分意识到其重要性所在, 进而能够更加积极主动的参与到课堂学习当中, 在有效改善学习状况的同时, 促进教学效果的提升。具体来说, 我们可以从以下几个方面来进行:

  (1) 注重交流和引导, 了解学生的学习认知。加强学生和老师彼此之间的沟通交流, 能够形成一个更加融洽的学习环境, 这对于构建和谐师生关系来说是极为有利的, 并且还能够优化教学功能。在这种情况下, 我们在实际的教学之前, 首先就应科学合理的安排设置一定的时间, 让学生们展开激烈的讨论, 继而使其更加充分的了解大学物理这一门课程, 在消除错误认知的同时, 树立积极的信心, 形成正确的学习观念。

  (2) 介绍成功的学习经验和方法。在具备良好的学习信心之外, 要想学好大学物理, 还必须要具备良好的学习习惯。基于此, 教师应引导树立课前预习、做好课前知识准备的良好习惯;同时应树立课后及时复习, 独立完成课后练习的好习惯。然后引导学生在充分掌握问题背景的基础之上, 形成理想化的物理模型, 并在此基础之上, 加强研究分析, 学会举一反三, 更好解决类似问题。

  (3) 突出学习的能力目标。在大学学习的过程当中, 我们要培养学生树立良好的做人、做事、以及社会生存的能力。在这一阶段当中, 老师应采取有效措施, 弱化专业与非专业课程两者之间所存在的区别, 并确保学生能够将每一道物理题目当成实际问题来进行解决。培养学生树立良好的分析问题、解决问题的能力, 不仅是大学物理教学的重要目标, 同时对于学生接下来的学习、以及生活来说都是极为有利的。只有学生赋予大学物理学习新的内涵, 才能够更好的激发出学生的内在学习动机。

  (二) 加强物理知识与学生专业知识的联系, 激发学习兴趣

  奥苏贝尔有意义学习理论指出, 在大学教学的过程中, 应以有意义的接受系统知识为核心, 并将学生的认知结构进行有效的重组。只有让学生产生自主学习的意愿的时候, 才会更加全身心的投入到接下来的学习当中。学生的这一意愿, 在很大程度上决定着学生的认知结构重组的速度及效能。对于非物理学专业的学习来说, 只有让学生明确自己所学的内容和自身专业知识两者之间所存在的关联的时候, 才会对学习赋予自己的意义, 进而树立良好的学习动机以及学习兴趣, 这是非常有利于学生形成高度分化、重组的认知结构的。举个例子来说, 简绍数学与物理的联系时, 我们就可以充分的借助在物理学领域当中所做出的一系列巨大贡献的数学家的故事, 进而激发出学生将物理和数学两者进行有机融合的学习热情。例如:着名物理学家牛顿, 其实还有一个身份是数学家。牛顿不仅创造了我们所熟知的经典力学, 同时也建立了微积分。再例如:德国数学王子高斯, 通过自身对曲面的研究分析, 然后结合电磁场当中的电场强度以及磁感应强度的物理属性, 进而建立了电场和磁场中的高斯定理, 这也为我们揭示出了稳恒电场以及磁场的基本性质。通过加强物理知识与学生专业知识的联系的方式, 充分激发出学习的兴趣, 使其更加全身心的投入到接下来的学习当中。

  (三) 根据不同专业学生的实际情况实施有针对性的差异性教学

  差异性教学指的是在大学物理教学中, 立足并尊重于学生个体和群体各种的差异性, 实施满足学生多方面需要的大学物理教学方案。差异性教学的根本目的是培养学生的基本科学素养, 为学生学习各自专业实践课奠定坚实的基础。类似于“因材施教”, 根据学生的不同情况、不同特点进行有针对性的教学, 培养学生的学习兴趣, 以达到理想的教学效果, 让大学物理知识为学生们今后的学习工作服务。

  (四) 转变大学物理的教学理念, 确立正确的教学目标

  教学目标要从教学的整体出发探讨其合理性, 只要教学目标是合理的, 适合学生发展的, 那么教学活动就会产生有利的效果。只有树立正确的教学观念, 才能设置科学的教学目标, 只有正确的教学目标才能引领正确的教学内容, 才能选择适宜的教学方法, 并采用科学的方法评价教学。

  (五) 根据学生专业的不同来合理的处理教材

  由于不同的专业对于大学物理知识的需求不同, 在内容和要求的掌握程度上存在着差异, 因此我们可以根据专业的不同来合理的处理教材。只有全方位地认识学生的具体情况和不同特点, 及时地进行大学物理教学改革和提高教师自身的素质, 才能巩固大学物理基础课的地位, 提高大学物理课程的教学质量。

  (六) 开展多元化的教学方法

  目前多媒体技术不断发展, 教学手段和教学方法也变得日益多元化。在课堂教学时可以采用多媒体教学, 有利于丰富课堂教学方法, 从而培养学生们的多元学习方式。多元教学方法有利于改变传统灌输式教学方式, 将启发式教学融于讲授之中, 让学生们对课程产生浓厚的兴趣, 从而提升教学质量。

  四、结语

  大学物理作为高等院校理工科学生的一门公共必修课, 在培养学生能力和素质方面有着很重要的作用。目前理工科学生对于大学物理这门课程的学习现状十分引人堪忧, 因此, 提高大学物理教学质量是十分重要的。

  参考文献:

  [1]张继光, 杨晓红, 等.大学物理 (上、下) [M].河北:人民邮电出版社, 2014.

  [2]姚兰芳.大学物理教与学现状漫谈[J].上海理工大学学报 (社会科学版) , 2013, 25 (3) :37-39.

  [3]孙慕渊, 郭克新.大学物理教学中几个问题的思考[J].咸宁学院学报, 2015, 25 (3) :42-43.

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